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意义：高考成绩不理想，学生自信心蒙受巨大打击。如果仍学习理论性强的课程，仍沿
用同样的教学方法，加之学生管理更松散，学生的学习信心和学习效果可想而知。
所以，教育机构应担负的责任之一就是恢复高考成绩不理想学生的自信心。
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意义：学生成绩与学习兴趣息息相关，基础教育的特点难免损伤了部分学生的学习兴趣：课程内容理论性强、动手实践少、大多需死记硬背；教学方法以理论讲授、题海战术、填鸭式教学为主；应试教育以考试成绩判定优劣。
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意义：或许造成学习成绩不理想的主要原因在于学生个人：因没认清学习的重要性和肩负的责任而学习自驱力不强；因自认为很聪明而没有发力；因偏科而总成绩不好；因学习方法和习惯欠佳；等等。
虽然每名学员的因素不一，但要想争取达到“一个也不掉队”的效果，教育机构必须采取具体而有效的措施。
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意义：考试成绩不代表综合能力，爱因斯坦都曾七次考试不及格。而成绩不理想的学生往往有很多优点：诚实、善良、孝顺、感恩，动手能力较好，沟通能力较好，主动帮助他人，风趣幽默，等等。这些优点，在人生马拉松竞争中有着极为重要的价值！
教育理应发挥学生的长处，帮助学生“做最好的自己”，并在就业竞争中脱颖而出。
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意义：专业技术人员的看家本领是技术技能，应具备三大特点：“知识系统”，满足该岗位各项工作的技术知识要求；“动手熟练”，满足企业“招之即用，降低在岗培训成本，降低人才储备成本”的愿望；“项目经验”，满足工程项目规模化、进度紧、质量高而带来的项目团队成员均应具备良好项目经验的要求。
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意义：无可否认，高中毕业生在素质教育方面存在先天不足：早期教育——溺爱有余，缺乏正确的引导和必要的严厉；基础教育——以政治教育代替道德教育。高中毕业生更无从业经历和经验。
但做事先做人！社会需要素质优良的人才，如果教育机构仅教授专业技能，毕业生的素质显然不能仅靠自己修行就达到社会需求标准！
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意义：高中毕业生没有职场经历，自然难有较好的职场礼仪和处世技巧，也缺乏职场白领必备的“会读、会写、会说”能力和良好气质。
那么，是传授学生职场实力以利于其就业和发展，还是不管不顾任凭学生求职时的运气？答案不言而喻，只看教育机构的责任和实力。
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意义：教育的本质在于提高受教育者能力。虽然学历教育“独立自治”、“集研究与教学于一体”，摆脱不了“精英教育”的模式，而不能提高所有学生的就业竞争力。
但职业教育从某种意义上来说就是“就业教育”，理应在提高学生就业竞争力的基础上，提供良好的就业服务。
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